Corso di laurea in Scienze dell'Educazione

L'insegnamento si propone di fare acquisire agli studenti: 

- con riferimento al dibattito pedagogico-didattico e al profilo professionale dell'educatore socio-pedagogico, la conoscenza critica di concetti e teorie necessari per analizzare, sviluppare e gestire interventi socio-educativi, con specifico riferimento alla promozione di competenze di cittadinanza;

 - competenze nell'analisi di interventi e progetti socio-educativi in relazione a criteri di qualità progettuale e di potenziale efficacia, con specifica attenzione alle azioni rivolte allo sviluppo sociale dei territori;

 - abilità e competenze nella progettazione e gestione di interventi socio-educativi con specifico riferimento a quelli di carattere preventivo e promozionale, in un'ottica di sviluppo di competenze di cittadinanza.

Lo studente dovrà:

- descrivere ed interpretare realtà educative e fenomeni ad esse connessi con l'impiego critico degli strumenti teorici offerti dal corso;

- analizzare ed elaborare progetti educativi, in risposta alla crescente domanda espressa dalla realtà sociale e dai servizi alla persona e alle comunità, con particolare riferimento alla promozione di empowerment, di competenze di cittadinanza e di partecipazione sociale ;

- analizzare e ipotizzare interventi in risposta a bisogni educativi differenziati di singoli e di gruppi e alla specificità dei contesti e delle realtà territoriali di riferimento;    

- riferire strategie, mezzi e strumenti educativi a contesti diversi, a soggetti e gruppi differenziati  per età, condizioni socio-culturali, personali e formative, con particolare attenzione alle situazioni di difficoltà;

- acquisire criteri e strategie per la risoluzione di problemi a carattere educativo e formativo, con specifica attenzione per la gestione costruttiva della relazione educativa;

- leggere ed impiegare criticamente i risultati della  ricerca, con capacità di approfondire gli aspetti attinenti le realtà e i problemi educativi di carattere sociale;

- sviluppare una riflessività professionale in relazione al proprio e altrui operato, all'interno di una visione dinamica ed evolutiva del profilo professionale.

Conoscenza a comprensione

- Riconoscere la dimensione educativa dei fenomeni sociali e rapportare ad essa  la professionalità e i compiti dell'educatore for the social development of the territory.

- Conoscere logiche e strumenti per interpretare bisogni educativi differenziati riferiti a collettività e soggetti individuali .

- Conoscere modelli e logiche della progettazione educativa in campo sociale.

- Conoscere criticamente modelli, strategie e strumenti di intervento educativo rapportandoli  a bisogni e contesti  educativi specifici.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

- Acquisizione di competenze operative di base in riferimento alla progettazione socio-educativa, all'impiego di modelli, strategie e strumenti educativi, con particolare attenzione principi e ai dispositivi coerenti con  un approccio per competenze, finalizzato alla promozione dell'autonomia personale e sociale.

- Acquisizione di competenze nella progettazione e gestione di percorsi educativi che rispondano a bisogni complessi, attraverso forme di sostegno integrato che aiutino singoli, gruppi e coinvolgano collettività e contesti, in collaborazione con altre professionalità e risorse sociali e territoriali.

- Acquisizione di competenze nella progettazione di percorsi di ricerca educativa "sul campo" basati su processi di osservazione, documentazione, innovazione, valutazione degli interventi  e dei loro risultati.

Autonomia di giudizio

- Analisi critica di interventi e pratiche educative per coglierne tratti caratterizzanti,  dinamiche e processi ed individuare possibili direzioni di sviluppo. 

- Capacità di valutare programmi e interventi educativo-formativi tenendo conto della loro valenza scientifica, della coerenza rispetto alle domande espresse ed ai bisogni, dell'efficacia rispetto agli esiti finali attesi, dell'efficienza nell'impiego delle risorse disponibili.

- Capacità di riflettere per incrementare l'efficacia della progettualità e delle azioni educativo-formative.

Abilità comunicative

- Capacità di uso corretto e comunicativamente efficace del linguaggio scientifico.

- Capacità di documentare in forma efficace progetti, interventi, risultati educativo-formativi.

Capacità di apprendimento

-Capacità di lavorare in autonomia, incrementando le proprie risorse apprenditive anche a partire dalla riflessione e dalla rielaborazione personale dell'esperienza.

- Capacità di individuar e utilizzare le fonti e agli strumenti necessari per la propria formazione continua.

Inserire testo

Saranno oggetto di verifica:

- l'acquisizione dei concetti fondamentali della disciplina;

- l'elaborazione personale e critica delle conoscenze;

- l'impiego delle conoscenze acquisite per interpretare fenomeni e problemi di natura didattico-educativa riferiti all'extra-scuola;

- l'impiego di strumenti concettuali e logico-operativi per l'elaborazione e/o la critica di ipotesi di intervento educativo;

- l'interesse e l'impegno dimostrati.   

Concorre, inoltre, a determinare il giudizio finale la padronanza del linguaggio proprio della disciplina. 

L'esame consiste in una prova scritta integrata da un colloquio orale facoltativo. La prova scritta è articolata in quesiti semi-strutturati, in forma di saggio breve, e in un'analisi critica di un caso o nell'elaborazione argomentata di un'ipotesi progettuale. Il colloquio orale integra la prova scritta e verte sull'approfondimento di un argomento affrontato durante il corso.

Gli studenti potranno sostenere una prova intermedia facoltativa, in forma scritta, articolata con le medesime modalità della prova finale d'esame. Il risultato della prova intermedia, espresso in trentesimi, se accettato dallo studente, concorrerà alla definizione del voto dell'esame (farà media con il voto della prova scritta finale).

Il corso si articolerà in due moduli.

1. Contesti e forme dell'intervento educativo in ambito socio-culturale. Una pluralità di contesti e di bisogni educativi: la professione dell'educatore tra educazione formale, non formale ed informale. L'approccio per competenze negli interventi educativi non formali. La competenza come criterio formativo. 

2. Dalla 'Pianificazione' alla progettazione degli interventi socio-educativi.  I documenti programmatici a livello europeo, nazionale, regionale, locale come fonti per la progettazione di azioni socio-educative. Dalla lettura statistica del bisogno all'interpretazione contestuale delle possibilità di intervento educativo: lavoro d'équipe e compiti dell'educatore. Modelli e logiche della progettazione educativo-didattica nei contesti extra-scolastici. La costruzione di contesti di apprendimento e la valorizzazione delle situazioni-problema. Struttura dei percorsi formativi. Criteri di scelta dei metodi di intervento.

Inserire testo

- LEONE l., PREZZA M. (2012), Costruire e valutare progetti nel sociale. Milano, Franco Angeli.

-  MACCARIO  D. (2013), Le nuove professioni educative. La didattica nei servizi socio-culturali e assistenziali, Roma, Carocci.

-  MACCARIO D. (2009), L'educazione difficile. La didattica nei contesti socio-culturali e assistenziali, Roma, Carocci.

- PELLEREY M. (2012), Competenze. Conoscenze, abilità, atteggiamenti. Il ruolo delle competenze nei processi educativi scolastici e formativi, Napoli, Tecnodid.

- PERLA L.- RIVA M.G. (2015), L'agire educativo. Manuale per educatori e operatori socio-assistenziali. Brescia, La Scuola. 

Inserire testo